作者:黄鸾
摘要:在核心素养导向的基础教育改革背景下,跨学科融合成为小学英语教学创新的重要路径。本文基于语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四大核心素养维度,构建了主题式、项目式、情境式三种跨学科融合教学策略,结合外研版三年级起点新版教材,设计了数学、思想政治、音乐、美术等学科的具体教学案例,阐述了融合教学的实施步骤与操作方法。研究表明,跨学科融合教学能有效激发学生英语学习兴趣,促进知识迁移应用,提升综合素养,为小学英语教学改革提供实践参考。
关键词:核心素养;小学英语;跨学科融合;教学策略;外研版教材
一、核心素养与小学英语跨学科融合的理论基础
核心素养指向学生适配终身发展与社会需求的关键能力及必备品格,小学英语学科的核心素养具体涵盖语言运用、文化认知、思维发展与自主学习四个维度 [1]。跨学科融合并非学科知识的简单叠加,而是打破学科间的壁垒,将不同学科的知识内容、技能方法与思维逻辑有机整合,以解决真实情境中的复杂任务为目标,其本质是帮助学生建立知识的关联型架构,实现综合能力的协同提升[2]。
小学英语跨学科融合的实践价值主要体现在四个层面:其一,借助多学科的多元元素,能够有效激活学生的学习热情,提升课堂参与的主动性;其二,依托真实的问题情境,可逐步培养学生的创新思维与实际问题解决能力;其三,推动英语知识与其他学科内容的迁移应用,助力综合素养的系统性强化;其四,拓展教师的教学视野,促进教师完成跨学科知识储备与教学设计能力的双向提升[3]。
二、小学英语跨学科融合的教学策略
(一)主题式融合策略
主题式融合以具有统整性的核心主题为纽带,串联多学科的知识内容,设计阶梯式的教学活动链,帮助学生搭建系统化的知识网络。以“传统节日”为主题(适配外研版三年级起点四年级上册Module 10《We have a big family dinner.》),可联动思想政治、美术、语文三大学科内容,设计“英语节日文化传播”教学活动:学生先用英语掌握春节、元宵节等节日的核心习俗表达(如“paste Spring Festival couplets”“watch lantern shows”),并运用句型“We usually... on...”描述家庭节日场景;结合语文学科解读节日的民间传说,提炼核心情节并转化为英文短句;再借助美术创作“节日习俗手抄报”,搭配英文注释呈现习俗细节;最后以“文化小使者”的身份分组进行英文汇报,阐释节日背后“团圆”“祈福”的文化内核,最终实现英语语言运用与传统文化认知的深度耦合[4]。
(二)项目式融合策略
项目式融合以完成真实可落地的具体任务为导向,侧重学生的小组协作与实践探究,通过整合多学科的技能方法来解决实际问题。以“策划‘传统节日文化展’”项目为例(适配外研版三年级起点四年级学生能力),可联动数学、美术、劳动三大学科知识:
学生以小组为单位分工推进:
- 结合数学学科完成“展区规划”:测量教室展示区域的尺寸,用英语标注展区分区(如“Spring Festival Area: 2 meters wide”);
- 依托美术学科完成“展品创作”:设计节日主题手工(如剪纸“福”字、月饼模型),并为每件作品撰写英文说明卡(如“This paper-cut ‘Fu’ means good luck.”);
- 借助劳动学科完成“布展实践”:学习简易展架搭建的步骤,用英语记录操作流程(如“First, put the shelf together. Then, place the works on it.”);
最终各小组用英语完成项目汇报,展示文化展的布局思路与展品寓意,在实践中同步提升语言表达、团队协作与创意落地的能力[5]。
(三)情境式融合策略
情境式融合通过创设真实或模拟的生活情境,让学生在沉浸式体验中运用多学科知识解决问题,强化语言运用的灵活性。例如创设“校园义卖”情境,融合数学(价格计算、找零)、美术(宣传海报设计)、社交礼仪(礼貌沟通)等知识,学生用英语完成商品介绍、讨价还价、销售额统计等任务;或创设“机场出行”情境,结合地理(目的地国家常识)、英语(登机牌办理、问路沟通)知识,模拟值机、安检、机舱交流等场景,提升语言应变能力[2]。
三、小学英语跨学科融合的实施与案例分析
(一)实施步骤
1. 目标与主题确定:结合外研版教材内容与核心素养要求,明确知识目标(英语句型、学科知识点)、能力目标(语言表达、问题解决)与素养目标(合作意识、文化自信)。
2. 内容与活动设计:拆解跨学科任务,确保学科知识自然衔接,活动设计兼顾层次性与可操作性。
3. 教学与实践组织:主题式融合以课堂教学为主,项目式融合结合课堂指导与课外实践,情境式融合侧重课堂情境模拟。
4. 评估与反思优化:通过课堂观察、作品分析、小组互评、学生访谈评估效果,教师反思教学设计与组织过程,优化教学策略[3]。
(二)具体案例(外研版三年级起点新版教材适配)
1. 数学与英语融合(三年级上册Module 5 How many?):本单元核心是英语数字1-10的认知与运用,融合数学“数的认知、简单计数”知识。教学中,先让学生掌握数字词汇(one, two, ..., ten)与句型(How many...? There are...);再设计“校园物品清点”任务,分组用英语统计教室桌椅(How many desks? There are ten desks.)、图书角书籍数量,用数学画图法记录统计结果;最后开展“数字匹配游戏”,学生用英语描述物品数量,同伴快速找出对应数字卡片,实现英语表达与数学计数能力的同步提升[1]。
2. 思想政治与英语融合(四年级上册Module 10 We have a big family dinner.):单元围绕节日家庭活动展开,融合传统文化教育与家国情怀培养。课堂上,学生先学习春节相关英语表达(family dinner, dumpling, Spring Festival)和句型(We have... on Spring Festival.);拓展环节引导学生用英语介绍元宵节(the Lantern Festival)、中秋节(the Mid-Autumn Festival)的传统习俗,分享自家节日团聚场景;最后组织“传统节日分享会”,让学生用英语向“外国小朋友”介绍中国节日的团圆内涵,增强文化认同与爱国意识[5]。
3. 音乐与英语融合(三年级下册Module 1 It's the ABC song.):单元以英语字母歌为核心,融合音乐节奏与旋律感知。教学中,先播放教材配套ABC歌曲,让学生跟随旋律认读字母;再结合音乐学科节奏知识,改编歌曲节奏(如快节奏、慢节奏切换),分组创编字母歌新唱版;最后加入动作设计,学生边唱边用手势比划字母形状,在音乐律动中巩固字母认知,提升英语学习兴趣[4]。
4. 英语与美术融合(三年级下册Module 10 Here's a red hat.):单元聚焦衣物颜色与赠送表达,融合美术绘画与手工创作。学生先掌握核心句型(Here's... It's... colour.)和衣物词汇(hat, sweater, coat);接着开展手工任务,用彩纸制作帽子、围巾等简易衣物,并用英语标注颜色(Here's a blue scarf. It's my favourite colour.);最后进行“礼物互赠”活动,学生手持自制作品,用英语完成赠送与感谢对话(Here's a red hat for you. Thank you!),实现动手能力与语言表达的协同发展[2]。
5. 项目式融合实例(四年级上册Module 8 We're going to visit Hainan.):以“策划海南旅行”为项目,融合数学、地理、美术学科。学生小组先运用英语学习旅行相关词汇(plane, hotel, beach)与句型(We're going to...);再结合数学知识计算旅行天数、预估花费,用地理常识了解海南气候(It's warm in Hainan.),用美术技能绘制旅行路线图;之后用英语撰写旅行计划书,标注每日行程(On Monday, we're going to the beach.);最后进行英文项目汇报,展示路线图并介绍行程安排,综合提升语言运用、规划能力与跨学科协作能力。
6. 情境式融合实例(四年级上册Module 4 How much is it?):创设“校园文具店”情境,融合数学、美术学科。课前学生用美术知识设计文具宣传卡,用英语标注文具名称与价格(This is a pencil. It's two yuan.);课上布置模拟文具店,学生轮流担任“店员”与“顾客”,用英语完成购物对话(Can I have a ruler? How much is it? It's three yuan. Here you are.),同时运用数学知识计算总价、找零;活动结束后,各小组用英语汇报销售成果(We sold 20 pencils. We got 40 yuan.),在真实情境中熟练运用购物相关英语句型[3]。
四、结论
以“融”促“学”的跨学科融合教学模式,通过主题式、项目式、情境式三种策略,实现了小学英语与多学科的有机衔接,且所有案例均适配外研版三年级起点新版教材单元主题,能有效提升学生的英语综合能力与核心素养。但跨学科融合对教师的知识储备、教学设计与组织能力提出了更高要求,需要教师不断拓宽知识视野、提升跨学科整合能力[3]。未来研究可进一步探索跨学科融合的长期教学效果与科学评价体系,为小学英语教学改革提供更全面的实践指导。
参考文献
[1] 张明华, 李静怡. 核心素养视角下的小学英语跨学科教学研究[J]. 外语教育研究, 2023, 15(2): 45-52. DOI:10.3969/j.issn.2095-8129.2023.02.008.
[2] 王立新. 跨学科融合在小学英语教学中的应用策略[M]. 1版. 北京: 教育科学出版社, 2022: 68-89.
[3] 陈思远, 刘芳芳. 以“融”促“学”: 小学英语跨学科教学模式探析[J]. 基础教育研究, 2024, 36(3): 78-85. DOI:10.3969/j.issn.1002-3275.2024.03.021.
[4] 林晓霞. 核心素养背景下小学英语教学创新实践[M]. 1版. 上海: 华东师范大学出版社, 2023: 102-115.
[5] 黄志强, 郑雅文. 跨学科融合教学的理论与实践[M]. 1版. 广州: 广东教育出版社, 2022: 45-62.
来源:湖北英山县毕昇小学
